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Chapter 1 教师的角色 009

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夺” ，大量贫民子弟患上了“学习障碍症”。不过，一旦老师们
学会了如何理解孩子的心理动机、个人逻辑、行为目的，以及
如何改变它们，这些诊断孩子是否有学习障碍症的做法能否继

续下去，就非常值得怀疑了。如此一来，老师就不再因为孩子
的抗拒而感到沮丧，反而会发现自己有能力给孩子带来正面的
影响，不论孩子是否有学习障碍症，老师都有能力帮他克服。

老师在与学生打交道时经常会遇到进退两难的困境：他对
学生应该多严格？应该多宽容？我们会在两者之间不停地左右
摇摆，并认为这样可以找到最为恰当的折中办法。然而，这并
不能真正地解决问题。正确答案在于民主，一个建立在相互尊

重基础上的民主式课堂，既不需要在严格和宽容之间不断左右
摇摆，也不需要寻找折中办法。关键在于，老师要学会如何配
合孩子的需要。这样，孩子们就不会把老师当作斗智斗勇的对

象了。
目前，教师的做法仍倾向于遵循旧有的专制原则，也就是
说，用“分而治之”的方式操纵学生。他们跟听话的学生一起
打击不听话的学生，跟“好”学生一起打击“坏”学生，于是

师生之间的对抗一步步地扩大。而“好学生”与课堂上某些
“不良因素”的冲突，也导致学生之间越来越多的仇恨与敌意。
许多教师担心的是，如果他们不强制学生听话，课堂就会

1 “文化剥夺”已经成了专用词，特指因为家境贫寒，孩子从小没有受过良好的教
育熏陶，上学后是落后生的现象。——译注