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Chapter 1 教师的角色 007

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肯吃，是不肯洗澡，不爱写作业，等等。 换句话说，这些是美
国孩子的“惯有”行为。而惯性的另一方面则是青少年犯罪，
是他与整个社会的公然开战。这“犯规的惯性”与“青少年犯

罪”的区别，只不过是抗拒程度的深浅不同，后者更加激烈。
老师在课堂上遭到抗拒，他无法实现最善意的目标，也破
坏了他进入教师行业时崇高的理想，他觉得自己已经竭尽全

力，却遭受挫败。与孩子的冲突可能从一年级就开始了，甚至
是幼儿园。如果老师遇到一个不能安静地坐着或者集中注意力
的孩子，那便意味着冲突已经开始。（其实不该说孩子“不能”
安静地坐着，老师其实知道，他只是“不肯”安静坐好或用心

学习。）
教育工作者很少有人接受过理解孩子不当行为背后动机的
培训，由于解释孩子的行为是每个人的天性，所以，用贴标签

来解释孩子的行为便成了相当普遍的做法。于是，我们给孩子
贴上各种标签，幼稚、懒惰、消极怠工、喜欢做白日梦、只有
三分钟热度，等等。然而，这些标签并没有解释孩子的行为，
只是描述而已。

最近的研究成果，又为老师增添一些可以帮助他理解“问
题孩子”的“解释”。首先是对低智商的担忧。智商测试仍然是
评估孩子能力的最常见的方式。常规智商测试表面上提供了一

1 威廉 · 科瓦拉希亚斯（W. C. Kvaraceous），《违法行为》（Delinquent Behavior），
华盛顿特区，全国教育协会（National Education Association），1959。