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044 教师 挑战

模式都能实现的错误行为目的。权力之争（第二种目的）或报
复（第三种目的）主要通过积极以及消极且破坏性的模式来达
到目的（虽然孩子可能会通过善行来获得权力或达到报复目的，

但极为少见）。颓废无能（第四种目的）自然而然只有消极且破
坏性这一种模式了。
最常见的恶化顺序，是从积极―建设性的“吸引关注”，到

积极―破坏性的“吸引关注”，到积极―破坏性的“权力之争”，
再到积极―破坏性的“报复”（即 a 线）。另一条常见的恶化顺
序，是从消极―建设性的“吸引关注”，到消极―破坏性的“吸
引关注”，再到“颓废无能”（即 b 线）。大多数情况下，这种恶

化程度的进展，主要是通过消极的权力争夺，只有少数是通过
消极的报复形式（我们称之为“冷暴力”）。有时候，消极―建
设性的行为，可能直接转向“颓废无能”（第四种目的）的公开

展示（即 c 线）。孩子行为的改进，并不会遵循相应的路线。即
使孩子总是以最令人痛心的行为来寻求报复，一旦他确信他还是
被人喜欢的、有价值的，往往能重新充分调整好自己，由适应不
良变回适应良好。

孩子的生活方式和这四种行为目的之间的关系，可以通过
最常见的两种人格模式来理解。假如有个孩子被家里新添的弟
弟给撵下了“王座”，他可能认为只有当老大才能守住他在家庭

中的位置，所以他不得不拼命地捍卫相对于“新来者”的优势。
他的做法，可能先是以积极―建设性的“吸引关注”来树立他
的优秀形象。如果这条路被堵住了，他可能会通过积极―破坏