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008 教师 挑战

在进步，要拿出让每个研究人员都能认可的、更深层次的心理
机制的定论，这是不可能的。但是，即便没有这么一个能广为
接受的定论，却也不应该延迟甚至阻碍科学研究的继续进步。

我们需要的是开拓者的勇敢精神。一些尚未被普遍接受或统计
证明的观察结果，可以被当作是研究工作中的假设条件，并通
过我们自己的体验来检验它们的有效性。由此，每一个教育者

都可以成为一名实验者。
我们正经历着一场教育领域的革命。在全国所有的学校系
统中，不同的观念、不同的做法，正以不同的速度和不同的深
度，不断而迅速地变换着。这些变化反映出了民主变革及其在

人际关系和社会环境方面的深远影响。随着男权至上、白人霸
权、资本凌驾于劳动力之上等观念的瓦解，传统上成年人相对
于孩子的优越地位也正在迅速消失。民主化的进程也意味着平

等化的进程。因此，在我国日益增长的民主氛围中，再把孩子
视为低人一等的存在已经是行不通的了。无论父母还是老师都
不能再“驱使”孩子温顺或者循规蹈矩，用外部力量向孩子施
压已然失效，我们必须激发孩子的内在动力。

既然传统方式已经失效，那就必须找出在民主环境中能够
产生效果的新举措。教师们意识到了这一需求，但不幸的是，他
们在摸索何为有效的、民主的做法时，经常会感到十分茫然。许

多人误以为“民主”就是“不再专制”，他们没有意识到，不再
使用专制式的做法，并不能使教师变得民主，只能造成课堂上的
“无序”状态。民主必须是自由与秩序结合⸺没有自由只讲秩