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Introduction 导 言 007

需求才能得到满足，不论孩子的年龄多大，都是如此。
要了解一个孩子的发展，不仅要了解他受过哪些生理的、
心理的、社会的激励与挫折，而且⸺也是更重要的⸺要了

解他对这些刺激的反应。他现有的状态，是他逐渐发展至今的、
符合逻辑的结果，是他的过去与未来之间的纽带，是他不断发
展的当前阶段。

没有人会对这样的说法提出异议。然而，在建立教育基础
的具体原则时，我们会不断地遇到争议和困惑，因为针对影响
孩子人格成长因素的科学研究至今尚未能得出明确的结论。究
竟何为孩子的基本需求？哪些因素影响他的发展？涉及哪些心

理机制？目前为止我们还没有得到公认的结论。当代知识界的
这种不幸现状，对心理学原理在教育领域的应用及有效性产生
了相当不利的影响。

一些教育工作者为了绕开理论上的困惑，也为了避开相互
矛盾的具体建议，他们只好把注意力集中在一些无可争议的事
实上。然而，这缩小了他们所能掌握的信息范围和意义。还有
一些研究者，不去分析能影响儿童发育的各种因素，只满足于

针对大部分孩子在不同年龄段的不同发育特征进行观察并做出
描述。他们不去寻找孩子身上更深层次的推动力，只是试图依
靠大量的数据，将单个孩子与数据所得平均值汇总出的“标准”

进行比较。
过分强调确定性，只接受已经被证明的或者普遍公认的观
念，阻碍了我们对孩子重要心理背景的理解。现阶段，科学尚