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“总结”出人类心理学来。我发现，在夏山的自由氛围中，完全

没有像在严格的学校中孩子所表现出的那种狠劲儿。
然而，自由并不意味着可以漠视生活常识。在夏山，我们采
取了各种各样的措施来保障学生的安全。比如，只有每 6 个孩子

有一名救生员在场的时候，孩子才能下水游泳；或者，11 岁以下

的孩子不得独自在大街上骑自行车。这些规定都是由孩子自己在
学校全体会议上以投票形式定下来的。
但是，我们没有不许爬树的规定。爬树是生活教育的一部

分；禁止一切有危险的行为只会使孩子成为懦夫。当然了，我们

禁止爬房顶，禁止玩气枪，以及其他可能造成伤害的武器。在木
剑课堂上每当孩子热血上头时，我总是很焦虑，坚持要用橡胶或
布条把木剑的尖给缠起来，而且总是等到下课时我才能大松一口

气。要在有道理的谨慎和没道理的焦虑之间划分出清晰的界限

来，的确不是件容易的事。
学校里从没有哪个孩子算是我的“得意门生”。虽然我心底
里难免对某些孩子有所偏爱，但我总能好好把这一点掩藏起来。

也许，夏山之所以能成功的原因之一，正是孩子觉得他们都得到

了平等的对待、同等的尊重。我总是刻意避免以其他学校那种喜
怒形于色的态度来对待学生。人们很容易因为自己的偏爱而把一
只灰鹅捧成一只天鹅，把一个喜欢泼洒颜料的孩子当作是毕加索

再世。

在我教过的大多数学校里，员工办公室总是一个充满了算
计、仇怨和嫉妒的地狱之角。可我们夏山的员工办公室却是一个
充满阳光的地方，没有那些在其他地方经常会看到的恶意。在自

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