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然后主持人问道：“有没有不同意见？”

吉姆站起身来，大叫道：“那真是好极了！”只不过，他这里
的“好”显然是个反义词。他继续大叫：“这不公平！我怎么知道
杰克还要用他的那辆旧自行车。那辆车已经在灌木丛里被人踢来

踢去好多天了。我同意把他的脚踏板取下来还给他，但是我认为

对我的惩罚不公平。我认为我不应该被排挤出这次的周末游玩。”
接下来的讨论十分热烈。经过一番辩论之后，大家发现，本
来吉姆每周都会从家里拿到一份零用钱，可是最近他已经连续 6

个星期没有拿到零用钱了，他早已身无分文。后来，会议投票决

定撤销对吉姆的处罚，新的决定也的确得到了认真贯彻。
但是吉姆的脚踏板又该怎么解决呢？最后大家决定开设一个
捐款箱，筹款帮吉姆修理自行车。他的同学们凑钱给他买了副新

脚踏板，他开开心心地跟大家一起出去玩儿了。

通常来说，犯错的人都能接受学校全体会议做出的判决。但
是，如果有谁对判决感到不服，是可以上诉的；一旦有人上诉，
主持人就会在会议结束之前再次把这件事情提出来重新讨论。在

讨论的过程中，大家对此事的分析会更加细致，并且通常会因为

那人对裁决不服而减缓对他的惩处力度。孩子意识到，如果有人
认为自己得到的裁决并不公平，那么他得到处置就确实有可能是
不公平的。

在夏山，受到惩罚的孩子从未对学生自治会的权威表现出任

何的蔑视或仇视的迹象。我们的学生在接受惩罚时所表现出的顺
从态度，总是让我倍感惊讶。
有一个学期，4 个年龄最大的男孩在学校全体会议上被指控，

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