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024 教师 挑战

简单地认为自己有先天缺陷，尽管生理刺激会把他的缺陷反馈
给他。他的缺陷也不会机械性地“引发”他后续的成长与发展。
他有可能认为自己的缺陷让他低人一等，妨碍了群体对他

的接纳，也妨碍了他对群体的全心投入。但也有可能他把缺陷
看作一种财富，使他有权享有别人没有的特权。假如他认为自
己因天生缺陷而低人一等，接下来他又可能有几种不同的态度。

是他采取的不同态度，而不是跛足缺陷本身，决定他最终得到
什么结果。这取决于他对自身情况的评估，也取决于他有多大
的勇气。他会选择找回内心的平衡，追求过度补偿，也会绝望
1
放弃，任自己永远沉溺在不幸中。
任何孩子在遇到困难时，都可能会采取这三种应对方式中
之一。因遭遇困难而感受到的挫败、怨恨和灰心的情绪，并非
来自孩子的外部环境，而是来自他对自己有多大应对能力所做

出的评估。他对自己能力的评价不但是主观的，而且可能是错
误的。因此，孩子过去的体验不应被看作他会选择如何应对的
决定性因素，那些体验只是他曾面对过的挑战。

生活方式的形成

孩子会根据他对内部环境和外部环境的体验做出的解释，

1 参见我的文章《残疾人的社会心理动力》（The Socio-psychological Dynamics of
Physical Disability），《社会问题杂志》（Journal of Social Issiues），第 4 卷，第 4
期，1948。